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鄉村振興戰略背景下農業院校創新人才培養模式

2019-11-22 23:11:55 中國集體經濟 2019年30期

陳琳 沈亞男

摘要:中國是農業大國,“三農”問題是關系國計民生的根本性問題。“三農”問題事關國民素質、經濟發展,事關社會穩定、國家富強、民族復興。黨的十九大報告中提出鄉村振興戰略,2018年中央一號文件又具體談到鄉村振興戰略。國家重視“三農”問題,提出一系列鄉村振興實施原則,其中“加強農村基層基礎工作,培養造就一支懂農業、愛農村、愛農民的‘三農工作隊伍”為農業院校培養人才提出了新要求,農業院校在人才培養模式上面臨著改革創新。

關鍵詞:鄉村振興;農業院校;人才培養

一、鄉村振興戰略對人才的需要

2017年10月18日,習近平總書記在黨的十九大報告中提出鄉村振興戰略。這一戰略的基本在于“三農”是關系國計民生的根本性問題,把 “三農”問題列為全黨工作的重中之重,堅定的實施鄉村振興戰略,是振興中國的必須途經。習近平總書記指出鄉村振興的五個具體路徑分別為推動鄉村產業振興、鄉村人才振興、鄉村文化振興、鄉村生態振興和鄉村組織振興。鄉村振興戰略涉及面廣,方向繁雜,亟需解決的問題難題多,但所有的切入點是“人”的問題。

習近平總書記高度重視到人才的作用,他明確指出,發展是第一要務,人才是第一資源,創新是第一動力。在鄉村振興“產業興旺、生態宜居、鄉風文明、治理有效、生活富裕”的五個要求中,無一不需要人來實施。人才是盤活鄉村振興戰略的重中之重,必須是一支懂農業、愛農村、愛農民的隊伍人扎根農村,才可能讓鄉村振興戰略變為現實,才能讓村莊變成產業興旺的、生態宜居、鄉風文明、文化有傳承和治理有效、美麗富饒的村莊。人才是鄉村振興的重要支撐。

人才是第一資源,當前,我國農村人才流失嚴重,青壯年外出為主,而留守老人和婦女為主要生產力的鄉村人才構成缺乏有效的生產能力與市場競爭力。要實現鄉村振興戰略,必須要建立農村現代化,建立一支新型人才隊伍。一方面要培育新型職業農民,建立職業農民制度,實施新型職業農民培育工程。一方面要加強建設農村專業技術隊伍,如農業技術隊伍建設、農業服務人才隊伍建設。農業院校要針對現代化農業下人才需要實用技術型農業技術人才、復合型農業人才、創新型農業人才的幾大新特點不斷完善人才培養模式,為保障鄉村振興培養一批心系故土、心向農村、心愛農民的新型優秀農村人才隊伍,推動鄉村振興戰略穩步進行。

二、當前農業院校人才培養模式及存在的問題

大學是優質人才的輸出地,鄉村的持續發展,需要一批批熟稔“三農”的熱血青年投身鄉村工作,如此才能為鄉村的振興發展保駕護航。涉農高校在鄉村振興的時代背景下,與其他高校相比在專業設置、人才培養方面更有優勢,更能為社會培養適宜的農業人才。涉農院校肩負時代責任,積極響應國家戰略,聯合其他高等院校及科研院所,凝聚合作助合力,完成鄉村振興的時代人物。我國現有農業高等院校26所,另有涉農的高職、大專,系培養農業人才的主要陣地。現階段農業院校在人才培養模式上存在以下問題。

1. 專業認同度低,存在官僚思想,脫離土地,脫離“三農”思想,不能為農業農村農民服務。農業院校的畢業生在經濟大潮的影響下,到“三農”一線工作的意愿低。在求職擇業的時候往往存在嫌農村、基層臟累差,向往地位高、收入高的工作,有些學生還存在官僚思想,一心只想進入體制內就業,很少有學生能夠從農村來、到農村去,服務“三農”的意識薄弱,以筆者所在的農業院校為例,很多農業類專業,如農業資源與利用、植物保護、農學、食品科學等涉農的本科專業,考研的學生占50%以上。這一選擇往往與農村基層薪資待遇低,發展空間相對狹窄有關。

2. 人才培養模式陳舊,不能符合新時代背景下“三農”人才的需要。農業院校與其他專業的育人模式不同,應緊密聯系生產。但現有的人才培養模式中,現有的教學條件,如農業院校在實驗田、實驗室、科研實驗基地上仍存在硬件的缺失。在人才培養的方向上,與社會需求、時代背景脫節。不能及時掌握企業及市場對人才的需求。人才培養大而空,學生走向生產崗位后,課本知識與生產實際相脫離,不符合“三農”人才的需要。

三、農業院校在時代背景下創新人才培養機制

實施鄉村振興戰略,“一懂兩愛”的人才隊伍必不可少。針對農業院校人才培養現有的典型問題,為符合時代背景,作為社會主義服務的高等院校,農業院校應在改革創新人才培養模式。從人才培養的方式方法入手,改變現有的培養模式,適應社會需求;培養新型人才,培養有創新意識、創新能力、能夠打破常規,改變現狀的人才。

1. 動員學子利用社會實踐等第二課堂宣傳鄉鎮振興戰略,并提高個人服務“三農”的意識。結合暑假、寒假社會實踐,鼓勵號召學子充分發揮農業院校人才優勢和專業優勢,著力培養專業知識結構和實踐能力結構與鄉村振興戰略需求相適應的“一懂兩愛”的專業人才,自覺肩負起服務地方經濟的崇高使命,以“創新、協調、綠色、開放、共享”發展理念為導向,以按照“產業興旺、生態宜居、鄉風文明、治理有效、生活富裕”的總要求,立足人力資源和技術儲備優勢,以鄉村振興人才培養為核心,以鄉村振興科技支撐為抓手,廣泛動員學生結合家鄉實際,以宣傳鄉村振興戰略精神為重點,深入開展美麗鄉村建設等宣傳。通過社會實踐中學生的所見所聞、所思所想,激發學生學農愛農、“一懂兩愛”的服務“三農”的精神。同時將所學所想結合實際生產,了解現代農業發展方向,樹立用科技手段為“三農”事業服務的決心。

2. 鼓勵高校學生創新創業,用新技術、新思路為鄉村振興戰略服務。聘請校內教師、企業導師,利用“互聯網+”、三創賽等渠道,幫助學生結合當地精準扶貧及地區特色,識別農業生產中創新創業項目機會、選擇創業項目、培育創業項目、孵化創業項目、加速落地創業項目。利用創業教育課程與學校的創新創業產業園,幫助學生孵化項目。以筆者所在的甘肅農業大學為例,2016年,甘肅省高校中首個創新創業學院在我校成立。 “稼穡創客”的地方成了甘農大學生“雙創”的孵化器。92家大學生創業公司破殼而出。

3. 根據生產變化,對專業課程設置進行調整。農業生產是一個銜接的過程,有生產前、生產中和生產后三個環節。農業院校在人才培養的方向上,應多學科交叉,建設一支懂生產、會生產、能銷售的隊伍。如遺傳育種與植物營養學、植物保護相結合,對農作物及畜牧等產品的食品加工、食品銷售的交叉鏈接,實現完整的產業鏈。

4. 建立校企合作,協同聯動創新人才培養機制。校企合作,即學校和企業聯動合作,根據供給關系,共同培養人才。校企合作在填補社會需求、整合社會資源方面獨占優勢,同時帶動生產、學習、研究三者共同創新,促進高校和企業資源共享,合作共贏。校企合作是當前高校培養社會現代化生產建設人才的重要創新途徑。

校企合作目前在高校的實行情況以本科學生畢業實習為主,僅在大四下學期組織學生前往企業或實訓基地進行生產操作,時間多為2~3個月,實習實踐時間短、課本知識滲透淺,并不能較好的發揮校企合作的優勢,促進學生的創新精神和能力。同時,校企合作涉及的本科專業有限,可供選擇的項目數量相對較少,不能全方面覆蓋所有本科專業,同時存在資金、人員流動等問題。

鑒于企業是落實鄉村振興戰略的載體,高校也是為社會需要培育人才的搖籃,涉農企業又具有生產操作性強的特點,農業院校應注重應用型人才的培養,推行“3+1”的培養模式。即本科四年,學生按照教學計劃在學校前三年完成專業課學習,其中包括理論課程學習與實踐課程學習,之后在第四學年完成“1”,即赴實訓基地或校外實習基地進行生產的實際操作,目的在于提升學生就業能力和職業素質。這一培養模式力求所有本科專業都應結合市場需求,因此高校應主動尋求就業市場,建立校企合作。高校可以加大與生源地有名氣的新興經營主體,即與農科專業相關的龍頭企業、專業合作社、家庭農場或種養大戶之間的技術支持和專業實習基地的建立。這種人才培養模式與企業生產密切聯系,即解決了為社會需求培養人才的要求,又解決了高校實訓基地不足的問題。

(作者單位:甘肅農業大學)

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